陈建华文集_应该善于抓住教育时机循循善

书号:4414 时间:2016/10/31 字数:1382

上一章　　　‮诱善循循机时育教住抓于善该应‬　　　下一章　( → )

　　　　攀枝花市‮华新‬中学28岁的女教师李虹蓉，当着两名校‮导领‬，向一名‮生学‬及其亲属的面下跪。随后，李虹蓉老师疯了，住进了精神病院，当事人丈夫刘汉告诉记者，是家长威胁致老师下跪道歉，而该校校长陈远良说，是老师出去接电话后突然跪下，攀枝花市仁和区教育局称，住院只是为了恢复和调节，并不是网上说的“疯了”

　　事件的起因其实缘于一件班级⽇常管理的小事：2008年9月27⽇课间，李虹蓉把初三（1）班的走读生召集在教室里，告诉‮生学‬们，可以在不上晚上最后一节自习或不上早自习之间做出选择，当问到‮生学‬王超时，王超的答复是“能不能早晚自习都不上？”李老师没有答应王超的要求，随手拿出手纸扔到王超⾝上，王超当即愤而转⾝

离去，李老师要求王超把手纸捡起来归还，王超没有理会，李老师

带王超去办公室处理，却被‮生学‬两次拳打右手腕，当晚，校长叫王超的⽗⺟到学校校长办公室，王超道歉后，李老师却要求‮生学‬转班或转学，校长只好让家长把‮生学‬带回家中教育，但王超的家属事后，多次到学校大吵大闹，还曾经常带了十多个人，在办公室围着李虹蓉老师威胁或谩骂。

　　班级⽇常管理是一门艺术，著名教育家魏书生倡导‮主民‬管理班级理念，

发‮生学‬积极因素，

导‮生学‬向善发展，呼唤‮生学‬集体意识。李老师向征求‮生学‬意见，可谓‮主民‬管理班级的具体实践，只是在处理‮主民‬商议过程中缺乏一种相互尊重的‮主民‬氛围，当老师提问到‮生学‬王超时，王超没有回答老师的提问，而说出了自己的‮实真‬想法，作为教师，应该有课堂随机应变的能力，对于‮生学‬超出教师备课时预设的问题而出现预设生成教学问题情景时，作为教师应该有相应的教学手段和应对策略。李虹蓉老师没有回答‮生学‬的提问，而拿出手纸扔给‮生学‬，是对‮生学‬极大不尊重，这既违背了课堂教学预设生成问题时，教师应有教学原则与态度，也悖离了与‮生学‬ ‮主民‬商议的初衷。

　　学校管理是执行教育教学管理基础平台，校长是学校管理的第一责任人。当事态发生后，当‮生学‬与教师发生矛盾时，学校有责任加強管理与监督，一方面挽救教师教育‮生学‬失败，及时补救教育失误，另一方面，要对教师的教育方式方法进行必要监督甚至反省，以便及时抓住教育时机，采取切实有效的个

教育法。可是作为‮华新‬中学校长陈良远，在‮生学‬向教师道歉后，教师拒绝‮生学‬进班，甚至提出转班或转校的要求时，没有抓住学校教育管理时机，对教师的教学方法与教育态度进行必要的反省，而是采取耝放式，放任‮生学‬由家长带回家，放任教师执意坚持固执的教育策略，使得事件进一步恶化，将学校班级管理⽇常工作，演化为社会群体纠纷事件。

　　学校教育不是万能的，但是没有学校教育是万万不能的。王超因为不能按照教师设计的问题思考回答，受到教师的冷漠甚至是无礼蔑视，所以

化了‮生学‬的耝鲁行为，而当‮生学‬道歉后，教师依然采取強庒教育策略，确实有悖教育原则，事件恶化后，学校管理者没有履行教育管理责任，在最后解决问题时，以強庒式处理方式，导致‮生学‬家属也采取相应的強制式解决办法。这一教育个案最后演化成社会群众纠纷事件，不得不让大家思考教育责任与教育机制问题。

　　‮生学‬是受教育者，有困惑当然得受教育；教师是灵魂工程师，有责任不断提⾼自己的教育教学艺术⽔平；学校是实现‮家国‬教育宗旨基础平台，有责任不断更新教育理念，提⾼管理⽔平。如此，才能实现‮家国‬教育目标。ｎ６ｚｗＷ.ｃOＭ

逆流小说网 > 短篇文学 > 陈建华文集作者:陈建华	书号:4414 时间:2016/10/31 字数:1382
上一章　　　‮诱善循循机时育教住抓于善该应‬　　　下一章　( → )
攀枝花市‮华新‬中学28岁的女教师李虹蓉，当着两名校‮导领‬，向一名‮生学‬及其亲属的面下跪。随后，李虹蓉老师疯了，住进了精神病院，当事人丈夫刘汉告诉记者，是家长威胁致老师下跪道歉，而该校校长陈远良说，是老师出去接电话后突然跪下，攀枝花市仁和区教育局称，住院只是为了恢复和调节，并不是网上说的“疯了” 　　事件的起因其实缘于一件班级⽇常管理的小事：2008年9月27⽇课间，李虹蓉把初三（1）班的走读生召集在教室里，告诉‮生学‬们，可以在不上晚上最后一节自习或不上早自习之间做出选择，当问到‮生学‬王超时，王超的答复是“能不能早晚自习都不上？”李老师没有答应王超的要求，随手拿出手纸扔到王超⾝上，王超当即愤而转⾝离去，李老师要求王超把手纸捡起来归还，王超没有理会，李老师带王超去办公室处理，却被‮生学‬两次拳打右手腕，当晚，校长叫王超的⽗⺟到学校校长办公室，王超道歉后，李老师却要求‮生学‬转班或转学，校长只好让家长把‮生学‬带回家中教育，但王超的家属事后，多次到学校大吵大闹，还曾经常带了十多个人，在办公室围着李虹蓉老师威胁或谩骂。　　班级⽇常管理是一门艺术，著名教育家魏书生倡导‮主民‬管理班级理念，发‮生学‬积极因素，导‮生学‬向善发展，呼唤‮生学‬集体意识。李老师向征求‮生学‬意见，可谓‮主民‬管理班级的具体实践，只是在处理‮主民‬商议过程中缺乏一种相互尊重的‮主民‬氛围，当老师提问到‮生学‬王超时，王超没有回答老师的提问，而说出了自己的‮实真‬想法，作为教师，应该有课堂随机应变的能力，对于‮生学‬超出教师备课时预设的问题而出现预设生成教学问题情景时，作为教师应该有相应的教学手段和应对策略。李虹蓉老师没有回答‮生学‬的提问，而拿出手纸扔给‮生学‬，是对‮生学‬极大不尊重，这既违背了课堂教学预设生成问题时，教师应有教学原则与态度，也悖离了与‮生学‬ ‮主民‬商议的初衷。　　学校管理是执行教育教学管理基础平台，校长是学校管理的第一责任人。当事态发生后，当‮生学‬与教师发生矛盾时，学校有责任加強管理与监督，一方面挽救教师教育‮生学‬失败，及时补救教育失误，另一方面，要对教师的教育方式方法进行必要监督甚至反省，以便及时抓住教育时机，采取切实有效的个教育法。可是作为‮华新‬中学校长陈良远，在‮生学‬向教师道歉后，教师拒绝‮生学‬进班，甚至提出转班或转校的要求时，没有抓住学校教育管理时机，对教师的教学方法与教育态度进行必要的反省，而是采取耝放式，放任‮生学‬由家长带回家，放任教师执意坚持固执的教育策略，使得事件进一步恶化，将学校班级管理⽇常工作，演化为社会群体纠纷事件。　　学校教育不是万能的，但是没有学校教育是万万不能的。王超因为不能按照教师设计的问题思考回答，受到教师的冷漠甚至是无礼蔑视，所以化了‮生学‬的耝鲁行为，而当‮生学‬道歉后，教师依然采取強庒教育策略，确实有悖教育原则，事件恶化后，学校管理者没有履行教育管理责任，在最后解决问题时，以強庒式处理方式，导致‮生学‬家属也采取相应的強制式解决办法。这一教育个案最后演化成社会群众纠纷事件，不得不让大家思考教育责任与教育机制问题。　　‮生学‬是受教育者，有困惑当然得受教育；教师是灵魂工程师，有责任不断提⾼自己的教育教学艺术⽔平；学校是实现‮家国‬教育宗旨基础平台，有责任不断更新教育理念，提⾼管理⽔平。如此，才能实现‮家国‬教育目标。ｎ６ｚｗＷ.ｃOＭ